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幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用

安慰剂效应的研究和应用在医学研究领域占有很重要的地位。以往研究聚焦于其临床效果。近年来,研究者通过对安慰剂效应原理的深入探究,发现信念、期望等心理条件是引发安慰剂效应的关键因素。基于这种原理,在各领域出现了对安慰剂效应实际应用的研究。近年来,一些聚焦于安慰剂效应如何影响个体心理、生理和社会性发展的研究,为我们在现实生活和社会发展中合理运用安慰剂效应带来了启发。

今天开始阅读本书的第二章:心理学的研究方法。

在3岁和4岁时,幼儿知觉到的教师期望不是教师期望对自我控制影响的中介变量。直到5岁时,幼儿知觉到的教师期望才是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量,即到5岁时,幼儿对于教师的期望才具有相对正确的认知,教师对幼儿的期望才可以影响其自我控制的发展。

提高个体心理健康水平

心理学的研究过程可以分为两个主要的范畴,他们通常是依次产生:形成想法(发现)然后去检验它(验证)。发现的背景是研究者在研究阶段,运用观察、信念、信息和一般的只是来形成新的想法和理论。验证的背景是把证据拿来验证假设的研究阶段。

自我控制;教师期望;知觉到的教师期望;幼儿;中介变量

德沙内(Desharnais)等人的研究发现,利用安慰剂效应可以使个体通过体育锻炼提高心理健康水平。研究开始前会有体育领域的专家向接受“安慰剂效应”的被试传递这样的信息:这次活动可以培养有氧能力、提高心理健康。研究过程中,让所有的被试进行相同的体育锻炼,并且在锻炼过程中专业人员会经常给予安慰剂组积极的信息。

为了保证验证的客观性,减少观察者偏见的影响,研究者依赖于标准化和操作性定义。

作者简介:沈悦,辽宁师范大学心理学院博士,讲师,研究方向:儿童人格、社会性发展与教育,E-mail:shenyuepsy@sina.com(大连
116029);满晶,深圳市蓓蕾幼儿园(深圳
518067);杨丽珠,辽宁师范大学心理学院教授,博导,研究方向:儿童人格、社会性发展与教育,E-mail:yanglizhu126@126.com(大连
116029);刘歌,大连市沙河口区第四幼儿园(大连
116041);马世超,哈尔滨学院(哈尔滨 150086)。

研究使用问卷测量和自我报告的形式,调查了所有被试在锻炼前后的心理健康水平和自我心理状态的感知。结果发现,安慰剂组的心理健康水平和主观报告的心理状态明显优于控制组。结果支持了实验的假设,体育锻炼可以通过安慰剂效应来增强心理健康。

当心理学家发现一个理论的时候,人们通常希望它既能解释已有的事实,也能狗产生新的想法和假设。一般而言,假设被描述为“如果……那么……”的形式。这是一直因果关系的假设,研究者为了克服这种关系的模棱两可,会采用实验法来明确这种因果关系。在此过程中,为了避免出现期望效应和安慰剂效应对于实验的影响,研究者需要采用双盲控制、安慰控制等程序。

内容提要:自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握,幼儿期自我控制的发展对于个体未来的发展有重要的影响,但目前关于自我控制的影响因素研究多集中于家庭和个体因素,而忽视了幼儿园内的环境和认知因素,特别是“教师期望”和“幼儿知觉到的教师期望”因素,故本研究以344名幼儿为被试,采用问卷法,探讨不同年龄群体教师期望如何通过幼儿知觉到的教师期望影响自我控制。结果表明,在3岁和4岁时,幼儿知觉到的教师期望不是教师期望对自我控制影响的中介变量。直到5岁时,幼儿知觉到的教师期望才是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量,即到5岁时,幼儿对于教师的期望才具有相对正确的认知,教师对幼儿的期望才可以影响其自我控制的发展。

其他领域也有很多相似的研究,西南某大学的研究发现,安慰剂效应可以用于改善高校宿管人员在工作中产生的消极心理状态。实验中,研究人员通过书面材料、口头告知的形式将“日常工作可以获得锻炼身体的效果”这样的信息告诉安慰剂组被试。实验前后对所有的被试进行生理指标、工作倦怠水平的测试。结果发现,经过“安慰剂”影响的被试在一定程度上提高了生理健康水平,并且他们消极的心理状态也有所改善。以上研究基于体育锻炼,我们也可以将过程推广到其他活动中,比如唱歌、跳舞都可以利用这种效应来提高参与者的心理健康水平。

有一些实验设计,我们称其为被试间设计(与他人之间的对比)和被试内(与他自己的对比)设计,被试间设计的重要控制方法为随机分配原则。被试内对比包括A-B-A对比,即基线情境-处理情境-基线情境,来研究被试者在处理情境里与基线情境的不同行为差异。

关 键 词:自我控制 教师期望 知觉到的教师期望 幼儿 中介变量

www.5197,激发个体潜能

两个变量之间不一定只有因果关系,还有相关关系,两者之间的相关程度并不意味着因果关系,这也是相关法的局限性。以压力和效率来说,他们之间的负相关可能意味着,(1)压力大导致效率差;(2)效率差导致压力大;(3)、经受高压力的同时,生产效率极低。对于第三种情况,比如噪音污染作为第三方变量,它同时导致了更大的压力和更差的生产效率,这个时候,压力和效率是相关的,但根本就不是因果关系。

基金项目:本研究得到国家社科基金重点项目“我国儿童青少年人格发展及其培养研究”(项目号:11AZD089)和黑龙江省普通高校青年骨干教师支持计划“多因素综合影响幼儿人格发展”(项目号:1253G038)的资助。

个体对自身能力的信念或期望是否能影响到自我的真实能力,这似乎是一个唯心主义的问题,但这个问题在体育运动领域已经得出了答案。有研究证实了安慰剂效应对运动员的能力产生的影响。实验招募了专业的体育运动员,在实验过程中让他们使用安慰剂(告知被试是一种可以增强肌力的药物)。运动员在接受安慰剂前后进行了相同的身体能力测试,对比前后两次的测试成绩发现,运动员接受了安慰剂之后的测试成绩明显获得了提升。结果表明,安慰剂效应通过提升运动员对自身能力的期望和信念,使得他们的实际能力获得提高。

而关于上述的实验方法,研究者将其用来检验现实世界的一些主张,如阈下录音磁带效应。一种磁带宣称能改变你的生活,这使得这种磁带的销量大增,人们试图通过拥有这种磁带来改变自己的生活。但实验小组在进行实验之后发现,阈下的磁带所起的作用甚至还不如安慰剂效应来的多。

1 问题提出

这样的研究发现在体育领域获得了广泛关注,而这种专业体育领域的研究,是否可以适用于平常人的生活呢?克里斯托弗(Christopher)的研究证明了安慰剂效应提高个体能力的效果在平常人身上也一样适用。实验中要求被试进行一项考验手部力量的测试,其中让一部分被试在进行测试之前,进行手部肌肉的电流刺激。研究者告知被试这样的方式经过大量研究证实可以增强肌肉力量,目的依然是让被试相信这种力量的增强效果,产生心理预期。测试成绩证实了研究者的猜想,经过肌肉电流刺激的被试测试成绩明显优于没有接受的被试。但是这种提升并不是凭空出现的,而是基于本身的能力。在对结果进行进一步分析后发现,在接受安慰剂之后,每个人测验成绩的提升和他们的身体健康状况、运动能力都是呈正相关的。所以,安慰剂对于个体能力的提升,可以看作一种对潜在能力的激发。

幼儿教师期望对自我控制的影响:“幼儿知觉到的教师期望”的中介作用。附:

自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握,个体自觉地选择目标,在无外界监督的情况下,抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制自己的行为,从而保证目标实现的综合系统[1],自我控制对于个体许多重要的生活领域都起到至关重要的作用[2],高水平的自我控制让个体有较高的心理调适能力、较好的人际关系[3]、较低的犯罪倾向、良好的健康状况及更倾向于远离危险行为(如自杀、不健康饮食和药物滥用等[4-5]),并且自我控制的研究不仅对理解正常人和正常社会行为发展有重要价值,对异常行为和特殊群体也有深远的意义。自我控制作为幼儿完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础,对幼儿未来的发展也具有重要的作用[6-7],但是我国儿童的自我控制水平并不容乐观[8-9],因此,对于我国学前儿童自我控制的研究是十分必要的。目前探讨自我控制发展的影响因素是国内外研究的重点,如研究者对于气质[10]、家庭因素[11]、游戏活动[12]等对自我控制的影响进行了研究,但通过文献综述发现,研究者关于自我控制的影响因素过多集中于个体及家庭因素,而忽视了学前儿童长期接触的幼儿园社会环境因素。在幼儿期,个体已经逐渐从家庭走入了幼儿园,身处的环境已经变得相对多样化起来,这时幼儿和老师、同伴的交往时间越来越长,亲子关系逐渐向师生关系转变,师生关系也成为了学前儿童生活的重要组成部分,幼儿园社会性环境对幼儿身心发展的影响变得越来越重要[13]。

提高人际信任

1、观察者偏见:通常,人们看见的、听到的只是他们所预期的,而不是事实的本来面目。(我们只看到我们想看到的事情)

作为师生关系中较重要的“教师期望”很早就是心理学和教育学领域的研究内容,它是教师对学生学业表现、行为规范和社会关系的期望。罗森塔尔关于教师期望效应的研究在20世纪70年代后引发了一系列教育和心理领域的相关研究,研究表明教师期望对于学生的学业发展等有着重要的影响作用[14]。但由于过去长期存在着“重学业,轻人格”的现象,教师期望研究大都关注其对学生学习成绩和智力的影响,较少关注对学生的人格、情感、社会性等方面的影响。此外,教师期望效应研究还有很多不足之处,如对哪种类型的学生作用更大以及教师期望何时发挥正效应等问题尚不明确[15]。这就提示研究者,师生关系的研究者除了考虑教师这个单一维度,还要考虑学生在期望效应中所起的作用,由此引出了一个新的概念“学生知觉到的教师期望”。

个体的社会性指标,不仅是其进行社会活动的重要条件,也是影响社会福祉的重要因素。有研究者对安慰剂是否能够促进人际信任和亲近倾向进行了实验,实验结果发现了安慰剂效应的显著效果。

2、期望效应:当研究者或观察者向被试者暗示他所预期发现的行为,并一次引导出期望的反应时,非有意的期望效应便发生了。在这种情况下,真正诱发所观察到反应的是实验者的预期,而不是自变量。(我看着你笑着说自己喜欢女儿,我便应道,我也喜欢女儿。)

“学生知觉的教师期望”是新近的研究重点,是指学生在与教师的交往过程中,所知觉到的教师期望。教师期望效应可以通过两个路径实现[16],一个是直接路径,即教师有差别地对待学生(如提供不同的学习机会),而直接影响学生的行为。二是间接路径,以社会认知为中介,在期望传递过程中,儿童知觉起到中介作用。在期望双方的互动过程中,接收期望的一方在产生期望效应之前,要先对期望行为有所解释[17]。可见,学生的知觉对教师的期望效应有重要影响,例如,研究表明学生知觉的教师期望是预测学业成就和自我效能感的有效指标[18]。并且,教师期望对学生行为的影响不一定总是稳定的,但学生知觉到的教师期望对学生有持久稳定的影响[19]。但目前仅有一些研究探讨了学龄期个体教师期望与学生知觉到的教师期望的关系[20],该领域研究还没有涉足学前儿童。在幼儿阶段,幼儿知觉到的教师期望因素是否也是教师期望与人格因素之间的中介变量尚不得知。所以本研究提出假设,教师期望对幼儿自我控制产生影响是通过幼儿知觉到的教师期望为中介实现的,并且在不同年龄阶段,这种作用的效果不尽相同。

实验之前先由专业的医师向被试介绍催产素(一种可以提高个体的社会信任和亲近他人倾向的药物)的效果,实验中会告知接受安慰剂2019年的被试使用的是催产素。实验后,对被试的人际信任程度和亲近他人的倾向进行了测试。结果发现,接受安慰剂治疗的被试比不接受任何治疗的被试的人际信任程度更高,也表现出了更多的亲近他人的倾向,并且他们的这两个指标和接受催产素治疗的被试接近。实验结果支持了通过安慰剂效应可以提高人的社会性能力的假设。

3、安慰剂效应:个体对于治疗会产生良好效果的信念所导致的健康的增强。(心态好的癌症病人通常能活的更久)

综上所述,自我控制是人格结构中的核心概念,对其影响因素的探讨一直是该领域研究的重点。但研究者很少从师生互动角度研究自我控制的发展,所以本研究旨在探讨教师期望传递过程中,幼儿这种认知因素的中介作用。研究“幼儿知觉到的教师期望”对幼儿自我控制发展的影响,将有助于完善教师期望理论以及自我控制发展的机制,为科学的幼儿教育提供方法和理论支持。

这种利用安慰剂代替药物提高个体社会性能力的研究拓展了我们对于安慰剂效应的理解,在一定程度上补充了提高个体社会性方面安慰剂效应的应用。因为药物的代替使用需要谨慎对待,将其研究结果转化为现实应用还有待进一步探索,但研究结果为我们探究安慰剂效应的社会效益开辟了一条新道路。相信在不久的将来,使用“安慰剂”改善个体社会性功能的操作会变得大众化、合理化,让“安慰剂效应”更好地用于提高社会福祉。

2 研究方法

提高培训或教学效果

2.1 被试

个体的期望和信念是引发安慰剂效应的重要条件。结合以上研究,我们认为这种类似于心理学中“自证预言实现”的效应,可以用于提高培训或教学效果。

抽取深圳市两所幼儿园共378名幼儿,其中有效被试344人。3岁组儿童107人,平均年龄3.70岁;4岁组儿童113人,平均年龄4.66岁;5岁组儿童124人,平均年龄5.73岁,见表1。

在培训过程中,培训前期可以让知名专业人士或专业研究人员给予被培训者有说服力的指导和说明,提高他们对于培训效果产生、自身能力提高的预期,从而有效促进培训的结果达成。与药物治疗的目的——快速治愈病症不同,培训的目的是达成能力、技能持久性的获得和提高,所以在信息传递后的长时间内,都要不断地给予被培训者“持续安慰”,即经常性地将“你的能力得到了提高”或“培训获得了阶段性成果”这样的积极信息传达给被培训者。“安慰剂”的施加要持续到被培训者的能力明显获得提高或者可以主动完成活动为止。

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在教学活动中,经常肯定学生不同学科的学习能力,提高其对自我学习能力的信念,是利用安慰剂效应帮助学生提高成绩最直接的方法。简单来说,就是让学生相信自己的确学得很好,可以理解为给予学生鼓励。但是和一般意义上的鼓励不同,要让学生形成对自己的信念,就要对学生的能力进行更加细致、具体的“安慰”,如“你的阅读能力有所进步”或“你的空间思维能力有所提高”这样的鼓励。教师需要经常性地、持久性地给予学生这样的鼓励,来帮助学生形成对知识能力提高的期望和信念,从而达到促进学生成绩进步的效果。

2.2 研究材料

作者:浙江师范大学应用社会心理研究中心孙乾 邵雨婷 孙炳海 李伟健

2.2.1 幼儿自我控制教师评定问卷

《幼儿自我控制教师评定问卷》由杨丽珠、沈悦编制[21-22],评定问卷共32题,由自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足四个维度构成,采用5点计分,1分代表“从不这样”,5分代表“总是这样”,各维度的得分越高代表相应的自我控制水平越高。问卷的分半信度为0.85~0.91,内部一致性信度为0.87~0.96,评分者一致性信度为0.78~0.83,重测信度为0.67~0.83,表明问卷有很好的信度指标。问卷结构的拟合指数良好(www.5197 2/df=3.99、SRMR=0.05、RMSEA=0.06)。该问卷可以合成总分,代表综合的自我控制水平。

2.2.2 幼儿教师期望教师评定问卷

采用杨丽珠等人编制的《幼儿教师期望教师评定问卷》[23],该问卷共15道题,包括知识技能、日常习惯、人际互动三个维度,采用5点计分,1分代表“非常不符合”,5分代表“非常符合”。内部一致性信度指标为0.844~0.912,有良好的内容效度和结构效度(r=0.699~0.745)。知识技能指教师对幼儿智能操作方面的期望;日常习惯指教师对幼儿表现出的日常动作、行为、习惯等的期望;人际互动指教师对幼儿人际互动、交往等方面的期望。分数越高代表教师相应方面的期望水平越高,该问卷可以合成总分。

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