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中国科学报:专业认证推动工科教改深耕

5月3日,
黄浦江源大讲堂第39讲暨教学发展论坛第19期在小和山校区开讲,中国工程教育认证协会认证委员会副主任、上海交通大学汽车工程研究院常务副院长陈关龙教授作“基于OBE和工程能力的应用型人才培养”主题报告。副校长冯军主持报告会。
陈教授论述了以下四方面内容:一是国家经济发展需求是工科人才培养的出发点;二是创新驱动发展战略对中国工程教育的要求;三是工程教育专业认证的国际互认;四是以学生产出为导向的工科人才培养。他重点解读了基于成果导向的工程教育专业认证的理念和标准,明确培养目标、毕业要求及如何改革课程体系以达成毕业要求等。
陈教授说,中国的工程教育长期借鉴西方模式,有其合理性,随着中国制造业水平不断发展,西方工程教育模式已不能适应现今的发展需求。他说95后大学生综合素质好,自我意识强,要想成为一名合格的工程师,在接受学校基础教育之外,要不断提升个人素质,努力培养自身创新意识和创新能力,提高自己动手解决问题的能力,加强与人沟通交流能力,积累团队合作经验,同时还应该具有国际视野及国际沟通所需要的语言能力。
报告后,陈教授就工程专业认证等方面的问题与现场师生进行互动交流。

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面对中国制造2025,工程教育准备好了吗? 《中国工程教育质量报告》解读

原文链接:

中国已是国际本科工程学位权威互认协议——《华盛顿协议》的正式成员。中国工程教育承载着为中国乃至世界工业发展提供人才和智力支撑的新责任和新使命,进一步研究以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的新经济态势,把握工科建设的新理念、新结构、新模式、新质量与新体系,是中国工程教育面临的新要求和新挑战。面对《中国制造2025》和“一带一路”国家战略要求,面对世界“新科技革命”和“新工业革命”竞争态势,中国工程教育能否担当起时代重任,培养引领未来技术和产业发展的人才,成为中国高等教育界、工业界及国际社会关注的热点。2025,中国工程教育准备好了吗?

在新一轮科技革命和产业变革下,“新工科”建设对全世界高校都提出了新的挑战。在这一背景下,大连理工大学主动探索“新工科”人才培养模式,推动研究型教学改革,在培养学生自主学习和创新实践能力方面卓有成效。比如去年,该校的化学工程与工艺、电气工程及其自动化两个专业作为我国高校工科专业的代表,接受了由《华盛顿协议》国际观察员参与的专业认证现场考查,并帮助我国顺利加入《华盛顿协议》。

盘点“十二五”: 助力中国工业,跻身世界舞台

对于我国工程教育专业认证而言,这无疑是一次“大考”,但在大连理工校长郭东明看来,这是该校围绕国际通行专业认证标准体系,对学校工科专业进行的一次全方位的教育教学综合性改革。

“十二五”时期是中国从工程教育大国到工程教育强国的转折时期。五年间,工程教育在总量发展、理念引领、内涵发展和政策创新上交上了一份举世瞩目的“成绩单”:

那么,以专业认证为导向,大连理工到底是如何深耕其工科教育教学改革的呢?

总量充足,基本适应现阶段中国工业发展

工程教育的深刻转型

我国工程教育第一大国名副其实,数据显示,中国普通高校工科专业招生数、在校生数、毕业生数都远远高于世界其他国家,稳居世界首位,数量比紧随其后的俄罗斯、美国等国高出3-5倍。在内涵发展上,我国工程教育取得新突破:结构布局得到不断优化,培养层次、类型、种类设置更加注重与工业发展相适应、与区域发展相协调,为同期经济社会发展提供了充足的后备人才,成为中国工业发展的坚实基础和有力支撑,同时,战略性新兴产业相关专业增长势头强劲,为“新工科”建设注入活力。

专业认证,可以说是我国高校为主动融入国际工程教育主流而积极变革的体现。

理念引领,与国际工程教育发展同频共振

“随着大学国际化程度的不断深化与国际化领域的不断拓宽,教育从需求侧向供给侧、从去市场化到向市场化、从规模化向质量化改革的根本性转向正在不断加速。”郭东明说,对于中国高校来说,教育的中心要由以往的教师指导下的人才培养转向一切以学生为中心。

加入《华盛顿协议》标志着中国工程教育实现了“六个一”:一座从跟随模仿到比肩而行的里程碑;一张让中国工科毕业生走向世界的通行证;一套国际实质等效的中国高等教育质量新标准;一张中国工程师国际资格认证和跨国人才流动的入场券;一种国际质量标准、规则制定的中国新声音;一次从高等教育大国向高等教育强国的历史新跨越。以此为契机,中国工程教育全面引入、深化、落实“学生中心”、“产出导向”和“持续改进”三大理念,“十二五”期间,全国共有近千所高校的近万名教师接受了三大理念的宣讲和培训,覆盖了大部分工科高校和专业,带动了工程教育的改革和发展。在践行三大理念、顺应国际工程教育发展新趋势的同时,中国工程教育参照国际工程教育的理念和认证标准框架要求,不断完善工程教育认证标准、卓越工程师教育标准及行业标准、工科专业类教育质量国家标准、CDIO能力大纲等,逐步形成了与《华盛顿协议》体系和欧洲工程教育专业认证体系要求实质等效的中国工程教育质量标准体系,并积极推进专业认证,输出中国模式和中国经验。

“学校工科专业接受专业认证十年多来,中国高等工程教育从结构布局到运行机制乃至发展理念,已经和正在发生深刻的转变。”大连理工副校长朱泓说,“工程教育专业认证的‘学生中心、成果导向、持续改进’的三大理念,极大地促进了中国高等工程教育改革和质量保障体系建设。”

2015年,中国教育部高等教育教学评估中心与俄罗斯联邦国家公共认证中心签订了《合作备忘录》和《开展中俄联合认证的合作协议》,揭开了用中国专家、中国标准、中国模式对国外高等教育进行认证的序幕,标志着中国模式和质量标准开始走向国际舞台。受俄罗斯邀请,中国先后派出三批专家对俄罗斯冲击世界百强大学的共3所高校8个专业进行联合国际认证,认证所采用的“五度”标准体系(培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的支撑度、质量保障运行的有效度、学生和用户的满意度)和“五新”评估模式(新理念、新标准、新方法、新技术、新文化)得到俄罗斯同行的高度评价和认可,认为不仅具有中国特色、世界水平,而且具有国际适用性,为大国工程教育乃至高等教育质量评价及保障提供了中国经验和中国模式。

当前,大连理工已有19个专业通过了工程教育专业认证评估,成为全国高校中通过专业认证最多的学校,但认证过程却并不轻松。几番洗礼下来,最直接的变化是该校对专业管理组织的解构和再造,而“规范”则是教师们参加专业认证后的普遍感受。

内涵发展,有特色的工科教学质量稳步提升

“比如教学资料管理,专业认证要求教学中的每项内容都要有‘证据’。”该校化学工程与工艺专业教授郭新闻说,“以前没有单为专业设立教学资料室,只有学部有,现在建立了资料室,由专人管理,人才培养过程更加规范了。”

报告通过对2011年-2015年通过工程教育认证的394个专业的数据统计分析,客观呈现了中国工程教育以认证为契机、积极开展教育教学改革、坚持走内涵发展之路所取得的显著成绩。我国工科学生生源稳定,毕业生一次就业率保持在95%以上,直接就业比例上升较多,转专业逐渐放开,工科专业转入学生高于转出学生。

在教学质量监督方面,大连理工设置了内部监督和外部监督两个层面。前者不仅包括考试,还包括学生问卷和评教评学,各指导委员会、咨询组综合评价,一对一访谈等环节;后者主要通过社会调查,由企业、用人单位对学校人才培养的各个环节提出改进建议。“教育质量监督涵盖范围明显比以往扩大,也更加规范。”该校制药工程专业教授王世盛说。

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传统思维的彻底扭转

“十二五”期间通过工程教育专业认证的工科专业毕业生一次就业率变化情况

专业认证的内容涵盖学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七个方面。“从教学角度来讲,接受专业认证打破了传统教学‘以教为主’的固有模式,重建了专业的目标体系和毕业要求。”该校教师教学发展中心主任刘志军说。

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“比如课程建设效果评价,以前主要是以教师教学考核为主,考核内容包括教改项目、教学模式改革、教研论文、教材编写、教学获奖等,考核指标未涵盖学生的学习成果。”王世盛说,“如今,教育理念来了个大转弯,教学效果评价聚焦点从关注教师转移到以学生学习成果为出发点。”

“十二五”期间通过工程教育专业认证的工科专业毕业生就业去向变化趋势

“基于此,学生培养方案要进行反向设计。”高分子材料与工程专业教授张守海说,根据学校定位和社会需求制定培养目标,根据培养目标制定毕业要求,再将毕业要求分解成为能力指标,根据能力指标确定专业课程体系,明确学习哪些课程、每门课程需要学习哪些内容,如何教、如何考、如何评。

工程教育不断调整课程模块,呈现工科特色,人文社会科学类通识课程模块受到重视,课程设置更关注对学生通用能力的培养,工程实践与毕业设计模块学分及占比有所上升,毕业设计更加体现工程性,反映专业更加注重对学生工程实践能力的培养。

而这一毕业要求,大连理工也规定要对学生实现全覆盖。“专业认证是最基本的门槛,不是评优,但要求对本专业学生实现全覆盖,强调的是知识的获取和应用能力、工程职业道德和素质的培养、从事工程活动的法律法规和环保安全意识以及终身学习能力等全方位、全员化的培养。”郭新闻说。

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此外,持续改进的措施也要到位,因为工程教育专业认证传达的培养理念是,工科专业的学生需要掌握一个工程项目或产品从设计到制造的全过程、全链条的知识、能力、素质和态度。

“十二五”期间通过工程教育专业认证的工科专业不同课程模块平均学分数

“专业认证规定要把素质能力这种抽象的描述具化到课程体系和教学环节中,有‘达成评价’的要求。”张守海表示,以往这方面的能力培养虽然作为教育理念经常渗透在教学过程中,但没有专门作为教学内容予以明确规定。

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一流管理的体制保障

“十二五”期间通过工程教育专业认证的工科专业不同类型毕业设计平均占比的分布情况

在朱泓看来,积极参加工程教育专业认证,是为了适应新一轮科技革命和产业跃进对人才的需要,而且国家高考招生深化改革,从原来的“学校+专业”改为“专业+学校”,专业建设水平将直接影响生源质量。“因此,强化专业建设,高校必须高度重视。”

高级职称专任教师占比近70%,具有博士学位的教师已经超70%,职称水平和学历层次均有较大提升。具有工程经历的青年教师占比上升较快,加强了高校与行业企业联系。

那么,如何才能使专业建设达到国际水平、与国际标准无缝衔接呢?对此,朱泓认为,需要有效的制度体系作为保障,由传统转向开放,倒逼体制机制主动应对。

政策创新,探索工程教育发展的中国经验

据大连理工大学教务处处长张维平介绍,大连理工首先在专业结构布局上进行了优化:从2016年开始,对师资力量薄弱、生源差、就业难的专业实施停招措施;新专业规划放在新建校区,与主校区所设专业错位发展;2014年对全校的77个招生专业进行了评估,2015年又对全校2000多门课程进行了评估。

“十二五”期间,国家在工科人才培养模式改革、校企合作、学生创新创业能力提升、实验教学改革、创新人才培养等方面出台了系列改革政策,积极推出“卓越工程师教育培养计划”、“国家大学生创新创业训练计划”、“高等学校创新能力提升计划”等系列质量建设中国方案,通过项目示范,创新引领,以点带面,打出“组合拳”,引导中国工程教育走内涵式发展道路,带动世界最大体量“航空母舰”提质增速,为建设发展新兴工科,持续深化工程教育改革提供了坚实的基础。

www.5197,2015年,大连理工还出台了专业负责人管理条例,这是在主管教学的副院长之外,新增设的技术职位。当前,该校正在实施本科教学工作业绩考核,对教学工作进行量化之后再评价“质”,形成教学“量+质”的评价指标系统,分别对教师个人和学部学院的教学业绩进行全方位考核。

对标2025:瞄准中国制造,反思差距不足

“学校从全校大盘子里拿出一块绩效来,专门做教学业绩考核和奖励,把师德师风、教授上课、教学质量作为考评的‘三个一票否决’指标,也作为教师职务职称晋升的重要依据。”张维平说,同时加强包括国家实验示范中心、实践实训中心在内的实践教学基地建设,在本科教学工程建设经费中专门拨款加强基础课程建设,进行在线开放课程建设,打造自主学习、个性化学习、体验式学习的全新学习模式。

面对新一轮全球科技革命创造的新产业新业态,瞄准《中国制造2025》前瞻性战略布局,中国工程教育既面临构建工科人才培养新体系、新结构、新模式、新机制的要求,又面临推出工科人才培养新理念、新标准、新质量的挑战。报告深入分析和反思“十二五”期间中国工程教育存在的问题,找出差距和不足,为中国新工科助力《中国制造2025》的实现提供借鉴和启示。

而上述努力也得到了实质性的回报:大连理工大学累计投入近千万元打造材料成型及控制工程这一国家首批特色专业。该专业负责人李廷举的科研成果获得2014年国家技术发明二等奖,以他为代表的一批“大牌教授”积极投身教学一线,以“优质课程群”的方式优化课程体系,实现课堂、科研、实践相结合,彻底改变了传统灌输式的教学方式。

报告显示,在规模与结构方面,工科毕业生供给结构性过剩与短缺并存,专科层次和研究生层次工科毕业生供给不能完全满足企业和行业需求,适应新兴产业和制造业十大重点领域的人才培养存在提升空间,区域性工科人才规模与产业规模之间的精准匹配等体量与结构上的问题需要尽快解决。在质量内涵与支撑要素方面,质量建设“最后一公里”有待真正落地,工程教育理念、课堂教学、支撑条件、教师队伍建设、学生能力发展等内涵要素均有较大持续改进空间。在顶层设计与动态调整方面,工程教育顶层战略设计对“2025”匹配不足,人才培养链与国家创新链、产业链对接有待增强;专业动态调整机制亟待完善;产学合作教育的广度和深度亟待加强。

(《中国科学报》2017-09-26版 动态)

对标2025,审慎反思自省,查找差距不足,分析深层原因,找到症结所在,是未来工程教育改革走得对、走得远、走得好的关键所在。

发力 “十三五”:建设新工科,中国工程教育再启程

“十三五”时期,中国工程教育需要以更加的自信与自省、开放与包容、责任与担当,主动对接2025产业发展目标和国家战略人才需求。报告建议,要从理念、政策、质量和生态四个方面,超前谋划布局,积极推进中国新工科建设。

理念先行:面向国家战略,对接新经济、新技术、新产业发展需要,继续践行学生中心、产出导向和持续改进三大教育理念的同时,面对新挑战,赋予绿色工程教育、创新创业教育等新内涵,树立创新型、综合化、全周期工程教育理念,建设质量文化,持续提升工程人才培养水平。

政策导向:高校准确匹配国家战略人才需求,优化学科专业结构,加快现有专业的改造升级,主动布局新兴工科专业建设,积极设置前沿和紧缺学科专业,强化多学科交叉融合,构建与新兴工业体联系,完善多主体协同育人机制,注重工科人才培养模式创新,支撑中西部地区产业转移和升级,不断推进工程教育供给侧改革。

聚焦质量:精准发力工程教育标准体系建设,细化人才培养资源要素标准和培养过程标准。按照新工科建设要求,研制新工科专业质量标准,完善中国特色、国际等效的工程教育专业认证制度,落实教师主体责任,形成理工结合、产学合作、产教融合、科教协同、国际合作育人机制,促进质量保障体系和质量文化建设。

综合施策:制定《工程教育法》,推进工程教育信息化和国际化水平,加强工程教育智库建设,培育工程教育的社会共识,完善工程师终身学习制度,强化各部门通力合作,营造工程教育发展良好生态。

“十三五”时期,中国工程教育应当以加入《华盛顿协议》为新的起点,重新聚焦发力,瞄准《中国制造2025》国家战略人才需求,把握新工业革命带来的时代新机遇,谋划建设新工科,实现从“支撑者”向“创新引领者”转变,保持中国工程教育的活力和可持续发展力,推进中国工程教育再出发。

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